下面是小编为大家整理的2022年《植树牧羊人》教学反思五篇（全文完整）,供大家参考。
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。以下是人见人爱的小编分享的5篇《《植树的牧羊人》的教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《植树的牧羊人》教学反思 篇一
我的孩子今年也上七年级，在上初中之前陪她读过很多的绘本，不过没有《植树的牧羊人》这一篇，看到部编新教材中七年级上册有这篇文章，我在课前让孩子先读了一下，试探性地问她喜不喜欢这个故事？好在故事的情节并不复杂，所以孩子能把握故事的梗概，但一时间却不能说出喜欢这个词来。我想可能在她看来似乎过于平淡了，对牧羊人的做法倒是比较欣赏的。显然凭借孩子们现有的阅读水平和知识储备是不可能真正领会这个故事的精髓的。那我在课堂上该如何引导孩子们去发现呢？
我设计以下几个环节，在教学中取得了较好的效果。
1、解题。植树的牧羊人VS牧羊的植树人有何不同？
这个人的身份是牧羊人文章主要写他‘植树’牧羊是为谋生计，植树是精神追求……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。文章中主要的事迹是植树而不是牧羊，自然是要把植树放在前面的。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句这是虚构的啊。从学生的反应中我能理解他们的不解，因为叙述中有太多的真实元素，即便是我自己一开始也以为这是一个有真实原形的故事，
然而事实是它不是。那么作者在故事中有没有透露出蛛丝马迹，告诉我们这个故事是虚构的呢？
4、深入文本的探究。
通过对比塑造人物。文章中的牧羊人，是在一个大背景中干植树这件事的，读着读着，仿佛主人公牧羊人站在读者面前一样，那样坚定，冷峻。我感觉，没有什么事能打乱他的生活。他不需要帮助，也不会被打扰，我出现，我离开，一战开始，一站结束，似乎都与他不相干。这就是小说中的形象，具有典型性。为了更好地让同学们体会作者在文中揭示的深刻主题，我引导学生去关注我最后一次与牧羊老人见面的时间1945年6月，为什么不是1944年或者1946年？甚至为什么不是1945年4月或者再迟一点，7月8月？作者的选择这个具体的时间是有深刻用意的。因为1945年5月是法西斯德国投降，宣告第二次世界大战在欧洲战场上的结束（由于编者删减了原文，课文中没有提到第二次世界大战）。人类不只是毁灭，还可以创造，这时候的罗普旺斯，人们幸福美好的生活，不是正好有一次诠释了这个深刻的道理吗？然而大家只要冷静地思考一下，在二战炼狱般战火燃烧之后的欧洲，罗普旺斯真的可以独善其身吗？显然这是作者在提醒战后的人们应该向往，必须去创造的美好的生活。
好的教学是引导学生去发现的过程！
《植树的牧羊人》教学反思 篇二
今天我与孩子们一起学习了《植树的牧羊人》这篇课文，《植树的牧羊人》是一篇精读课文，文章脉络清晰，以时间为序，序写了作者与牧羊人的三次见面，通过了解老人创造的奇迹，感受老人无私奉献的伟大精神，课后老师们与我交流了教学经验我将结合本节课实际的教学情况，反思我这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人是一个怎样的人？他有着怎么样的精神？六个了我们怎样的思考？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。
二、课堂动静结合，学生自主学习
学生自主学习、交流、“课文的大致内容”，“牧羊人是一个怎样的人”，“他的那些精神值得我们学习”，“现在的我们还需不需要这样的精神”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会牧羊人不无私奉献的种树精神，造福他人的无私情怀，学生在老师的引导下，积极完成了学习任务
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是领悟老人无私奉献的精神，从导入课文的主要内容，在过渡到牧羊人的形象，在初步认识到牧羊人的形象的同时，让学生说说牧羊人的那些精神值得我们学习，到达这一步，我设计了一个过渡性的问题，让学生从文中去找具体的话，来说说牧羊人是一个怎样的人？通过默读相关的语段，学生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的无私奉献的精神，由此学生也可以对难点进行理解。
四、重视学生概括能力的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行性，最后，为锻炼学生的将学到的语文知识运用到生活中去，设计了拓展延伸题，根据植树节的主题，设计宣传主题与标语，同时让学生运用婉转有理的话对小明的妈妈进行劝说，同意其参加植树活动，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的逻辑能力。
五、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
２、在理解阿尔卑斯山区的环境师，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地老人在艰苦的环境中所创造的奇迹。
３、教师在课堂上的关注面太狭窄
４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，最后的齐读，未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲近文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质和教学水平，上出一堂更好的课。也希望各位老师能对我的课堂及各方面的表现不吝赐教。谢谢大家！
《植树的牧羊人》教学反思 篇三
《植树的牧羊人》是人教版七年级上第四单元的课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。本课是节选自绘本《指树的男人》，法国作家让乔诺创作。课文讲述了一个孤独的农夫，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了人们可以安居乐业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、默默无私的人格魅力。
这篇文章是新教材新加的一篇文章，虽然篇幅比较长，但内容比较简单。在设计时我参考了单元目标，将重点落在训练学生的默读以及会圈点勾画重要的语句。
而学法上重在对学生批注阅读的指导。让学生在默读中做到手到、眼到、心到，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面认识主人公，感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是学生第一次借用这种方式进行文本解读，所以在学生亲自动手做批注时，我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注，一个例子从人物的描写方法以及词性去批注，然后学生开始在文章里去做批注。在这个过程中，学生融入到情节之中，走进人物的心灵深处，这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化，有了一个深刻全面的认识之后，设计了评价人物这一环节，结合牧羊人的品质，给牧羊人写一段颁奖词。让学生对人物的认识转化成文字，不仅仅是对人物形象的概括，更是对学生写作能力的一个锻炼。
整个教学中，始终抓住语文的听说读写这四个方面的训练，激发学生学习的主动性。比较成功的地方就是批注阅读的运用。学生掌握了批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑，清晰。不断引导学生通过朗读、品味理解课文内容。运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。
在反思中，也发现有一点遗憾：首先引导时的语言不够简练，造成学生对我的表达不清楚。特别是批注时应该给学生一定思路的指导。比如这个段落通过什么，表现了人物什么，这样的方法规范学生的语言表达和思维的清晰化。其次设计活动时，学生的积极性未调动起来，课堂气氛比较沉闷。另外学生写完颁奖词后，给学生展示的时间不够充分。这是一篇小说，人物是虚构，但给人的感受是真人真事。故事讲真，而给学生未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实，未给学生了明确，让学生认识到：小说是虚构的真实。
《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来，他一直这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”面对刚刚实施的新教材，或许难免产生教学疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思考的着重点，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。
《植树的牧羊人》教学反思 篇四
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
有好几处对比，一是“新旧高原的`对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作。像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道。和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
《植树的牧羊人》教学反思 篇五
《植树的牧羊人》是七年级上册第四单元的一篇教读课，本单元的人文主题是“人生的意义和价值”，语文要素是“默读”。
整堂课的教学过程主要是以四个环节来推进，环节一和环节二侧重于梳理作品内容，环节三侧重于分析牧羊人的形象，环节四侧重于作品主题分析。在设计过程中，我注重“默读”方法的训练，参考《作业本》上“默读”的知识支架，引导学生运用思考型默读、梳理型默读和重点突破型默读梳理、分析，并且三种默读方法是有思维层次的差异。思考型默读和梳理型默读注重把握作品的基本内容，了解文章的大意，重点突破型默读注重圈画出关键语句，分析人物的形象。在这一点上，我自认为我的设计是有梯度的，是没有问题的。比如，采用思考型默读时，只需要边读边思考就可以了，采用梳理型默读时就需要“圈点勾画关键词语、句子”，采用重点突破型默读给学生明确了研读的段落，运用各种默读方法的策略是不一样的。
但是听完整堂课的录音，整理出课堂实录，问题层出不穷，简直是一堂失败的课。第一，单向交流太多。课堂上的互动形式是多样的，应有师生交流、生生交流，或者组组交流，但是这一节课上我完全忘记了进行“生生交流”，基本上都是师生之间的单向来回交流，整堂课变成了一个学生与一位老师的交流。日本教育家佐藤学认为“倾听是一项最基本的能力”，在平日的教育教学中我们应该要培养学生倾听的能力，更多的时候可以在前一位学生或前几位学生的回答之后，请另外的同学进行补充、点评等等。
第二，整块学习时间效果不明显。课堂上，学生需要安静的思考，需要整块的学习时间。在课堂上我有意识让学生进行整块时间学习，但是整块学习之后的互动多数是单向的，导致了生生之间的交流太少，不能明显的凸显学生整块时间学习后的效果。按照当下单元教学的理念，更多的应该让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，这样的方式既能凸显个体学习的成果，还能体现小组集体学习的成果。
第三，教学语言啰嗦、重复。听完这节课的课堂实录，我竟然听到自己重复了几十次的“是不是”。在一些课堂教学专家看来，“是不是”“对不对”这样的课堂教学语言应该尽量避免，因为这相当于是一句“废话”。当教师问出这样的问题之后，学生心里早已有了答案：是的、对的等等。所以，今后的课堂教学语言，应该避免这样的言语形式。另外，教学语言中比较大的问题还是重复学生的回答，没有做到点评与引导。比如：
生5：我觉得应该是他儿子死掉了，后来妻子也死掉了，只剩下他一个人了，还有羊群，所以他才想种树。
师：嗯，不错，因为这个时候，牧羊人相当于生活中已经没有重要的亲人了。要继续生存下去，他就想找一份事业来做，所以他选择了种树。
生15：我觉得他细心是因为他房间里收拾的很整齐，餐具洗的干干净净，可能是比较爱干净吧，把一切东西都收拾的很妥当。房子也修的很好，很结实，一点不漏，在荒凉的地方住着这样的房子，很热爱生活。
师：这位同学提到了餐具干干净净，房顶严实，不漏水，说明他做事特别细致，不放过一个死角。除此之外，在荒凉的地方住着，为了更好的生活而努力着。
学生的回答和教师的点评基本上意思一致，教师重复学生的话，显得毫无意义。除此之外，教学语言也应该再简洁一些，显得太啰嗦。
第四，教师的导向性过于明显。从整堂课的教学设计和课堂教学实录来看，每一次学习任务的出示很顺畅，每一次教师与学生之间的互动也很顺畅，整节课都在按照我的思路在推进，都在按照我的教学设计推进，可以说预设与生成保持一致了。这就是“理想的课堂”吗？一开始我觉得是这样，但后来我觉得并不是。因为预设是我一个人的想法，而生成应该是各有各的想法，学生不应该被我牵着推进。尤其是开头导入时对课题的质疑，看似是开放的，但似乎早已将学生的答案框定了。
第五，无法测评默读方法的掌握情况。统编教材初中语文七年级上册第三、四、五单元的语文要素都是“默读”，不同单元默读的策略应该是不同的。第五单元的重点应该是用“勾画关键语句”的策略推进默读，那么默读时怎么引导学生哪些是关键语句呢？这一点，我自认为似乎不够。“教—学—评”应该是一致的，课堂上无法测评出学生是否真正掌握了“默读”。王少非教授认为“学习活动与评价活动往往是同时进行的，有时就是同一个。”但这一堂课中的几个学习活动均不是评价活动。
总而言之，这是一堂不理想的课，一堂糟糕的课。.。.。.
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